Психологическая педагогика

Школа призвана обеспечить учеников комплексом знаний, умений и навыков, которые помогут им определиться с будущей профессией. Но особую ценность, на мой взгляд, имеют те знания, которые помогают установлению отношений с окружающими.
Каждый педагог – психолог, но не тот, кто неизвестно зачем бесконечно тестирует и диагностирует школьников, а тот, кто думает об отношениях детей, развивает в классе добрую и эмоциональную атмосферу.
Большинство детей, оказавшихся в моем физико-математическом 10«Б» классе, пришли из других школ города, где они являлись «звездочками», лидерами. Каждый из них представлял собой личность с вполне четкой жизненной позицией, которая на тот момент казалась им единственно верной. Поэтому первоначально у некоторых учеников возникали проблемы в общении: неприятие чужих шуток, болезненное реагирование на замечания или комментарии одноклассников, нежелание слушать и неумение соглашаться.
Были и ребята, у которых в прежних классных коллективах отношения со сверстниками не складывались в связи с особенностями внешности и физического развития. Эти дети проявляли зажатость, закомплексованность и, как результат, уходили от общения.

Педагог как равный собеседник

В основе моей работы как классного руководителя лежит отношение к ученику не как к объекту воспитания, а как к равному собеседнику, сотруднику в творческом процессе.
Результатом такого подхода становятся:
– устойчивые доброжелательные отношения в классе, готовность прийти на помощь или разделить радость с другими;
– отсутствие замкнутости, изолированности коллектива, группового эгоизма. Класс готов к взаимодействию с другими коллективами, к обсуждению и совместному решению общих проблем;
– отсутствие случаев «изолированности» или авторитарного лидерства в коллективе.
Именно в создании таких отношений в коллективе я увидела свою задачу как классного руководителя. Поэтому с первого дня знакомства с классом я стремилась создать условия для благоприятной адаптации, индивидуализации и интеграции в нем каждого ребенка.

Индивидуализация?

Через признание самоценности каждого ученика в классе мы вместе движемся к пониманию роли коллективных отношений и сотворчества.
Для этого учителю необходимо:
– изучать отношения и особенности общения ученика с классом, с учителями, в семье, выявлять проблемы в общении;
– корректировать отношения через благоприятную позицию в коллективной деятельности, помогать в осознании учеником особенностей его отношений и общения;
– обучать общению через психологические упражнения, групповые дискуссии, ролевые игры.
В нашем классе были свои:
• «активисты», которые готовы участвовать всегда и во всем, веселые, легкие на подъем, безотказные;
• «ботаники». Причем это слово совершенно не несет в себе отрицательной нагрузки. Напротив, эти дети пользуются огромным уважением среди одноклассников;
• «таланты». Кто-то увлекается музыкой, пишет стихи, кто-то отлично рисует. Нередко это самые «колючие» и принципиальные ученики, но и самые уважаемые;
• «тихони»;
• «весельчаки», способные любую ситуацию превратить в юморину;
• «ворчуны», у которых особое мнение по любому поводу.
Выявляя и поддерживая личностные особенности учеников, я старалась у каждого из них формировать ощущение успеха, атмосферу эмоционального подъема.

Поездки сближают

Особую роль в становлении отношений в коллективе играли совместные поездки (в оздоровительный лагерь «Юность», г. Казань) и, конечно, походы, где разговоры велись до утра, где снимались внутренние зажимы, каждый раскрывался и где особенно остро ощущалась общность.
Это вовсе не означает, что в нашем коллективе царили тишь да гладь... Конечно, возникали проблемные ситуации, часто высказывались противоположные точки зрения по какому-либо вопросу. Прийти к единому мнению порой было невозможно, так как разговор переходил в дискуссию или спор на повышенных тонах. Но нашим достижением я считаю было то, что спор не переходил в конфронтацию, противопоставление и неприятие друг друга.
Мне кажется, эти дети никогда не смогли бы смириться с авторитарным или манипулятивным стилем руководства – они принимают только общение, основанное на уважении и на равноправном диалоге.

Адаптация?

Для меня диалог – это общение, соответствующее трем основным признакам. Во-первых, в диалоге собеседники свободны. Во-вторых, в диалоге собеседники равноценны, равноправны. И, в-третьих, в диалоге между собеседниками имеется психологический контакт на основе взаимопонимания и взаимного сопереживания.
Добрые, доверительные отношения между учителем и учеником – одна из обязательных составляющих диалога. Но важно и соблюсти меру сближения.
Дети должны иметь возможность высказывать любые точки зрения, соглашаться или сомневаться, приводить свои доводы, право на молчание, если нет желания говорить.
Классные часы мы обычно проводим в форме дискуссий. Темы выбираются проблемные, подчас провокационные. Точки зрения учащихся класса, как правило, были противоположными, позиции – довольно жесткими. Не всегда удавалось в процессе спора прийти к общему мнению. Но соблюдение правил ведения дискуссии позволяло избежать последующей конфронтации и сохранить доброжелательные отношения по окончании разговора.
Приведу примеры тем для дискуссии:
– «Имеет ли право на рождение ребенок с наследственными аномалиями?»;
– безвыходные ситуации – «Может ли суицид стать выходом из жизненного тупика?»;
– «Альтруисты и прагматики»;
– «Неделанье зла – есть добро?»;
– «ВИЧ-инфицированный рядом с тобой».
Для разговора на подобные темы необходим определенный уровень подготовленности – наличие коммуникативной культуры, устойчивые доброжелательные отношения, уважение и доверие между учениками и учителем. Это и было моей главной задачей при подготовке и проведении классных часов.

Интеграция?

Через год в нашем классе сложились устойчивые доброжелательные отношения, готовность и желание общаться. Отсутствовали случаи авторитарного лидерства. Не было отверженных. Дети с проблемами физического развития здесь чувствовали себя защищенными. Отношение к ним стало предельно корректным, благодаря чему их замкнутость и настороженность постепенно исчезли. Как же все это произошло?
Опираясь на опыт, я решила для себя, что успешная работа классного руководителя предполагает:
– Многогранность видения: в сферу внимания классного руководителя должны попадать не только и не столько интеллект школьника, но и эмоции, стремления, волевые качества и другие стороны личности.
– Направленность на скорейшее разрешение конфликтов в коллективе. Возникающие противоречия и столкновения «озвучиваются» для всех и всесторонне совместно анализируются. В результате принимается совместное решение либо заключается договор.
– Многовариантность стиля, то есть возможность изменения стиля работы в зависимости от конкретной ситуации.