Учусь по собственному желанию

Все дети разные, немногие могут стать успешными учениками, при этом каждый имеет право на счастье, признание, успех. На уроках это удается не каждому, а вот в системе так называемого дополнительного образования и в правильно построенной внеурочной деятельности место своей успешности может найти любой ребенок. Там он многому учится и одновременно получает огромное количество положительных эмоций. Не случайно сегодня не найдешь хорошую школу, в которой не была бы развита многообразная система дополнительного образования, в которой не было бы традиционных внеурочных мероприятий. Именно вне уроков огромная часть детей получает настоящее образование.

Одна проблема. Педагогика неурочного, свободного (от приказов, единого для всех расписания и отметок) образовательного пространства с трудом поддается описанию, в нем каждый работает почти вслепую, следуя лишь своей интуиции. Для кружков, секций, студий пишутся планы работы, создаются программы, но каждый педагог сталкивается с вопросами, о которых в этих планах ничего не говорится.

Как заинтересовать детей?

Это на урок приходят все по расписанию, а в кружок и на все внеурочные мероприятия – только по собственному желанию. Можно, конечно, повесить объявление и ждать, но вряд ли сразу появится множество желающих. Можно приказать, и тогда привыкшие подчиняться власти дети придут, но чему они при этом научатся, что поймут?

Представьте себе самую обычную ситуацию: в школе планируется провести концерт силами всех классов (это может быть, например, поздравление любимого директора или новогоднее представление на заранее заданную тему). Педагогу вместе с классом нужно подготовить инсценировку на пять-семь минут. Можно, конечно, для начала спросить, кто из ребят хочет написать сценарий, и пригласить их в определенное время к себе. Можно самому выбрать ответственных и приказать выполнить соответствующее задание. Но станет ли предстоящее выступление демонстрацией их талантов, вызовет ли эмоциональный подъем, даст ли ощущение радости и счастья? Вряд ли. Тем не менее, многие педагоги поступают именно так просто потому, что другие способы им неизвестны, и дети начинают тихо ненавидеть «эти мероприятия», всячески желая от них отвертеться.

Если же сделать так, чтобы каждый ученик чувствовал себя причастным к общему делу, результат будет полностью противоположным. Не приказать, а пригласить или попросить помочь; не объяснить, что надо делать, а посоветоваться с детьми; не контролировать, а сотрудничать… Казалось бы, так просто. Однако, когда мы соприкасаемся с конкретной ситуацией, сделать это оказывается гораздо сложнее, чем мы думали.

Как провести первое занятие или репетицию,
чтобы после этого дети захотели к вам вернуться?

Если ребятам не интересно на кружке, на тренировке или в студии, они просто не придут в следующий раз. Это в рамках классно-урочной системы можно нажаловаться на прогульщиков родителям или администрации и «принять соответствующие меры» – в свободном образовательном пространстве такие приемы строго запрещены.

Если не дать ребенку возможности развить и продемонстрировать собственные таланты, занятие быстро ему наскучит. Значит, нужно… Спросить, что интересно? Предложить попробовать разные виды деятельности? И здесь все не так просто, как кажется на первый взгляд. Спросить-то, конечно, можно, но вряд ли дети, еще не понявшие учителя и не поверившие ему, ответят искренне. Проба сил – дело хорошее, но что делать, если все захотят одновременно пробовать себя в одном и том же деле? Именно так обычно и происходит. И снова вопросов гораздо больше, чем ответов.

Как дать детям понять, что они многому научились,
если при этом нельзя использовать отметки?

На уроке-то все просто: ответил на вопросы учителя – «пять», не ответил – «два». Знания детей измеряют по единой мерке, не сомневаясь в точности такого измерения.

В любом кружке, при работе над самыми обычными заданиями во внеурочном пространстве, на любой репетиции дети многому учатся. Только учатся они самым разным вещам – это не измерить никакими тестами и опросами. В то же время детям очень важно увидеть свое развитие и продемонстрировать это окружающим.

Во многих семьях, где подрастают дети, заботливые родители дают им возможность измерять рост, когда они это захотят. Сначала с помощью родителей, а потом ребенок самостоятельно отмечает свой рост на стенке или на дверном проеме, записывает возраст, имя – гордится (если удается) прибавленными сантиметрами. Такая возможность важна для каждого, но именно возможность, а не повинность. Как только измерения становятся внешними и обязательными, а сравнение неизбежным, они превращаются в подобие прокрустова ложа, в которое никто не хочет попадать.

Так существует ли технология, позволяющая помочь детям, занимающимся любимым делом в свободном образовательном пространстве, увидеть и оценить собственное развитие? Конечно, но только это не технология, а, скорее, идеология, дающая возможность создавать такие ситуации вновь и вновь. А идеология всегда сложна для понимания и, тем более, для воспроизведения.

Как удержать в одном коллективе
и непосед, и «ботанов»?

Они нуждаются друг в друге, но часто – не умеют общаться, ссорятся. На уроке-то «дисциплина», все сидят за партами, а в свободном образовательном пространстве – постоянное броуновское движение.

Один уже всю работу выполнил, а другой только понял, что ему предстоит сделать. Одни смеются, веселятся, другие относятся к происходящему совершенно серьезно и осуждают весельчаков. Ни в кружке, ни на репетиции нельзя постоянно жестко устанавливать дисциплину – разбегутся дети, потом не вернешь. В то же время и совместной работы никакой не будет, если ребята не научатся уважать друг друга, не поймут, что общие правила существуют не для учителя, а для них самих: чтобы могли задуманное выполнить, вместе порадоваться достигнутому, проанализировать успехи и промахи, наметить планы на будущее.

Прочитав статьи, которые мы предлагаем вашему вниманию в этом номере, вы найдете ответы на эти и многие другие вопросы, с которыми сталкивались при организации свободного образовательного пространства: кружков и студий, праздников и капустников, походов и экспедиций.

Люди, специализирующиеся на одном из самых интересных и популярных свободных образовательных пространств – на школьном театре, – предлагают ответы на многие волнующие педагогов вопросы. На примере создания школьного театра коллектив авторов, работающих на кафедре эстетического образования и культурологи Московского института открытого образования (МИОО), показал и сформулировал все базовые, основополагающие правила организации любой части свободного образования. Уважительно к непрофессионалам-новичкам, ненавязчиво (так, как и положено в свободном образовательном пространстве) они рассказывают о собственном опыте, наблюдениях и выводах.

Они видят театр не только как часть искусства, но и как мощнейшую образовательную систему. Цель школьного театра – не воспроизведение кем-то созданного произведения, не воплощение замыслов режиссера. Театр в школе – уникальная возможность для проявления и развития способностей каждого ребенка, а именно этого так не хватает современной системе образования.

Сегодняшний номер – только начало разговора о роли внеурочного образовательного пространства и об одной из самых привлекательных и эффективных его структур – театральной педагогике.