Уроки самоопределения: профориентация или профанация?

Автор — психолог Галина Резапкина

Пояснительная записка к систематическому курсу «Уроки выбора профессии: 5–9 классы»

В ближайшие 10–15 лет демографы предсказывают резкое уменьшение числа трудоспособного населения. Есть прогнозы, что число абитуриентов может превысить число выпускников школ. Между тем большинство молодых специалистов не работают по специальности – одни не могут найти работу, другие просто не хотят работать.

Отсутствие трудовой мотивации, завышенный уровень притязаний, изменение жизненных ориентиров – вот только некоторые причины, осложняющие вхождение подростка в профессиональную жизнь.

Боюсь, что слова ученых о деградации человеческих ресурсов в нашей стране уже не предостережение, а констатация факта. После вступления России в ВТО ситуация только осложнится: на рынок рабочей силы хлынут мигранты, которые не боятся любого труда, не пьют и охотно размножаются.

Второй путь

Психологическая готовность старшеклассника к выбору профессии во многом зависит от нас, взрослых. Выбор профессии – такой же естественный этап развития каждого человека, как первые шаги и первые слова. Но это в том случае, если ребенок развивается нормально, окружен любовью и заботой.

Если ребенку созданы нормальные условия для его личностного развития, то в подростковом возрасте решение о выборе профессии принимается легко и естественно. В противном случае мы получаем идеальный объект для манипулирования сознанием. Из такого подростка можно вылепить послушного потребителя, который автоматически покупает все, что рекламируется, послушного избирателя, который правильно голосует, послушного и свободного от сомнений исполнителя чужой воли.

Формирование готовности к самоопределению возможно при условии сотрудничества со взрослым, от которого ученик ждет не готовых решений и советов, а честного разговора о волнующих подростка проблемах и достоверной информации, на основе которой он сам примет решение.

Задача школы – воспитание человека, умеющего ставить перед собой достижимые цели, выбирать оптимальный путь их достижения, анализировать результаты деятельности, извлекать уроки из неудач и брать на себя ответственность за свои поступки.

Школа может направить свои усилия либо на отбор и селекцию «перспективных» детей, зарабатывая очки на медалистах и стремясь к стопроцентному поступлению выпускников в вузы, либо – на развитие способностей, трудовой мотивации и формирование жизненных ценностей своих учеников. Первый вариант – это накатанная дорога, по которой отечественная школа ведет несколько поколений учеников. Чем-то этот подход сродни спартанскому отношению к слабым и увечным.

Второй путь требует осознанной и слаженной работы всех участников образовательного процесса.

Три года назад учителя и школьные психологи интересовались: «Профильное обучение – это надолго? Может, это очередная кампания? Может, само рассосется?»

Не рассосется. Пришло время других вопросов.

Вопросы, вопросы…

Какими профессионально важными качествами, знаниями и навыками должен обладать тот или иной специалист? Где их можно получить?

По каким программам и методикам работать? По ДДО, ОПГ и Карте интересов, над которыми потешались еще родители сегодняшних школьников?

Где взять профессиографические материалы, без которых немыслима профильная ориентация? Из журналов, информация в которых проплачена коммерческими вузами?

Как соотносится количество и структура профилей с требованиями рынка труда?

Обычно профиль обучения определяется возможностями школы (сильные физики, партнерские связи с техническими вузами – давайте сделаем физико-математический класс) и запросами учеников, а точнее, их родителей, которые нередко руководствуются либо своими нереализованными амбициями, либо собственными представлениями о счастливом будущем своих детей. В перспективе – еще одно поколение молодых людей, ищущее свое место в жизни методом проб и ошибок.

Как и раньше, в треугольнике «рынок – профессиональные намерения молодежи – профессиональное образование» отношения развиваются по типу раковых клеток, плодя никому не нужных специалистов, чтобы прокормить бессмысленное количество вузов.

Но та или иная концепция здесь ни при чем. Она ни к чему не обязывает. Она предлагает.

Что предлагаем мы

В соответствии с Концепцией модернизации российского образования на старшей ступени общеобразовательной школы предусматривается профильное обучение.

Пропедевтическим этапом профориентации считается конец 8-го–начало 9 класса (выявление образовательного запроса учащихся). Основным – период обучения в 9 классе (моделирование видов образовательной деятельности, востребованных в профильной школе, и принятие решения в различных образовательных ситуациях). И завершающим – окончание 9 класса (оценка готовности школьника к принятию решения о выборе профиля обучения в старшей школе).

Мы же считаем, что профессиональное самоопределение имеет многоступенчатый и динамический характер.

1–4 классы – пропедевтический этап: формирование позитивного отношения к профессиональной деятельности и начальных трудовых навыков.

5–7 классы – ориентировочный этап: формирование добросовестного отношения к труду, интереса, основанного на практической включенности учащихся в различные виды общественно полезной деятельности.

8–9 классы – поисково-зондирующий этап: формирование профессиональной направленности, осознание ими своих интересов, мотивов выбора профессии.

10–11 классы – этап развития профессионального самосознания: уточнение личностного смысла выбора профессии и представления о будущей профессиональной деятельности.

Если на всех этапах профессионального самоопределения последовательно и успешно решались жизненные задачи, соответствующие возрасту, то подросток покидает школу, имея осознанный и реалистичный профессиональный план.

Система занятий

Курс создан на основе многолетней психолого-профориентационной работы. В него вошли фрагменты моих новых книг «Психология и выбор профессии», «Путеводитель выпускника, или Секреты выбора профессии» (М., «Генезис», 2006). Курс представляет собой систему занятий, важной частью которых является самодиагностика учеников с использованием простых и надежных методик: деловых и ролевых игр, проблемно-поисковых задач, творческих проектов.

В каждом классе целесообразно в течение года провести шестнадцать занятий – ориентировочно одно занятие в две недели (на стр. 22–23 см. таблицу Тематика профориентационных занятий). Говорить, что в ходе этих занятий у всех учеников произойдет коррекция самооценки и резко поменяются приоритеты и ценности, сформированные и поддерживаемые личным опытом, было бы преждевременно. Очень многое будет зависеть от личности учителя, его педагогического стиля, атмосферы в школе.

Любые занятия эффективны лишь в том случае, если педагоги в своей работе опираются на интересы, знания и жизненный опыт учеников. А ведь никто так хорошо не знает своих ребят, никто так не заинтересован в решении их проблем, как классный руководитель.

От редакции

Начиная со второго сентябрьского номера, мы будем ежемесячно печатать подробные конспекты «Уроков самоопределения» для учеников 5–9 классов с кратким психологическим обоснованием. Классные руководители и учителя-предметники могут проводить их в форме факультативных занятий или классных часов, а также использовать приглянувшиеся упражнения, приемы и методики на своих уроках и во внеклассной работе.

Так или иначе – но обратите внимание, что грифа «Немедленно принять к исполнению!» здесь нет и быть не может. Заниматься надо делом, к которому лежит душа, иначе оно превратится и для вас, и для ваших учеников в очередную обязаловку.

Просьба. Если вы провели то или иное занятие по предложенному курсу – поделитесь с коллегами, читателями нашей газеты и автором своими впечатлениями, сомнениями и находками.

Тематика профориентационных занятий